学生工作人员

欢迎来到北卡特殊教育及学生支援部

学生人事处处长:  
夫人. 卡桑德拉Lamphier
374-7910

特别节目秘书: 
米歇尔·布拉德利
374-7912

学校心理学家:
Ms. Melissa Andalaro女士. 塔米·马修斯博士. 布莱恩Meteyer
374 - 7915                                       374 - 7900 ext. 7939374 -7900分机. 7958

特殊教育教师: 
夫人. Jerri Jensen先生. 布莱恩·巴特尔太太. 丽贝卡·斯莱德夫人. 科琳·希利. 布伦达Boylan
374 - 7900 ext. 6108 374-7900分机. 6152 374-7900分机. 6100 374-7900分机. 6116 374-7900分机. 6123

小学特殊教育教师: 
夫人. 詹妮弗·莱斯特夫人. Jodi Schwartz女士. Kyle Inda女士. 汉娜•福克斯               Ms. 劳伦·艾辛格夫人. 娜塔莉球
374 - 7900 ext. 6263 374-7900分机. 6205 374-7900分机. 6186 374-7900分机. 6231 374-7900分机. 6234 374-7900分机. 6147

夫人. Alinda Gangi夫人. 劳里·菲茨杰拉德                夫人. Anneshia VanBortel
374 - 7900 ext. 6233 374-7900分机. 6237 374-7900分机. 6160

言语与语言:
夫人. 凯西·塞耶夫人. 乔迪•Gleichauf
374 - 7900 ext. HS 6127/ES 6149 374-7900分机. 6204

职业疗法: 
夫人. 妮可·狄龙
374 - 7900 ext. 6172

物理治疗: 
夫人. 斯蒂芬妮的风暴
374 - 7900 ext. 6189

我们的特殊教育服务为学生提供个性化的需要，包括学术, 社会, 物理和管理需求,在尽可能少限制的环境中.

如果你有关于腾讯分分彩学校特殊教育的问题, 请把他们转给凯蒂·皮耶迪奇, 374-7910 

学前特殊教育委员会

腾讯分分彩学前特殊教育委员会由教育委员会任命，负责查明学龄前残疾儿童并安排提供特殊教育服务. 根据纽约州教育法，为3至5岁的学龄前残疾儿童提供教育计划和服务是该儿童所在学区的责任, 第89条. CPSE的授权委员会成员包括一名来自学区的特殊教育代表担任主席, 居住在该区的学龄前或小学残疾儿童的父母, 参与对孩子或孩子的老师进行评估的专业人员, 县代表, 和, 如果孩子从出生过渡到两岁，由居住县提供的方案, 早期干预协调员.

腾讯分分彩学前教育委员会成员:

• 学生人事主任
• 父成员
• 参与对孩子进行评估的专业人员
• 由机构指定的持证或持牌的专业人员，在生育二胎制度中负责照顾孩子, 如果有任何
• 孩子的父母
• 孩子的正规教育老师
• 孩子的特殊教育老师
• 对该儿童有知识或专门知识的其他人员

特殊教育委员会

特殊教育委员会是一个多学科小组，由专员条例第200部分授权，就学生接受的分类和特殊教育服务向教育委员会提出建议. 特殊教育委员会的职责包括: 

• 确定学生是否有资格获得特殊教育服务或项目;
• 确定学生的教育需求与学生的学业成绩之间的关系, 学习特点, 社会发展, 体育发展与课堂管理需求;
• 根据残疾学生的明确需求，向教育委员会推荐特殊教育服务和/或项目

腾讯分分彩特殊教育委员会成员:

• 学生人事主任
• (儿童所在院系的)学校心理学家
• 通识教育老师(如果是Elem——孩子的班主任), (如Jr/高级腾讯分分彩-核心科目教师)
• 特殊教育教师
• 家长
• 任何与儿童教育相关的服务治疗师
• 家长希望带来的其他对学生有知识或特殊技能的人
• 学生，如果合适的话

个体化教育计划

1990年《腾讯分分彩》(IDEA)的核心原则, 修订了1975年《腾讯分分彩》(EHA), 是否为每个残疾学生提供个性化教育计划，以便为该学生提供免费和适当的公共教育. 个性化教育计划(IEP)是一项书面计划，规定了学区为满足残疾学生的教育需求而提供的特殊教育计划和服务. IEP必须包括:

• 学生的个人需要，包括学业、社会、身体和管理需要;
• 学生残疾的分类;
• 符合学生需求的年度目标和实现年度目标所需的短期目标;
• 建议的课程，包括班级规模和学生将参加正规教育的程度;
• 推行及检讨特殊教育及相关服务的预计日期, 以及学生接受此类服务的时间;
• 学生从教育中受益所需的任何专门设备的描述;
• 程序的修改;
• a list of testing modifications to be used by the student; 和,
• 学生的推荐位置.

每个残疾学生的项目每年都要进行审查，每三年重新评估一次，以确定当前的个人需求和继续接受特殊教育的资格.

最少限制的环境
限制最少的环境是指将残疾学生安排在特殊班级, 只有当残疾的严重程度达到这样的程度时，才会发生单独的学校和其他脱离一般教育环境的情况, 即使使用辅助的艾滋病和服务, 教育不能令人满意地完成.  将个别残疾学生安置在限制最少的环境中应:

• ·提供学生所需的特殊教育;
• ·Provide for the education of the student to the maximum extent appropriate to the needs of the student with other students who do not have disabilities; 和
• ·尽可能靠近学生的家.
•  学生是否能在通识教育课堂上得到满意的教育, 艾滋病和服务, 那么这就是学生的LRE.

关于残疾

残疾学生是指《腾讯分分彩》第4401(1)条所定义的残疾学生, 谁在9月1日前未满21岁，谁有权根据《腾讯分分彩》第3202条上公立学校，谁, 因为心理原因, 生理或心理原因, 已被确定为有残疾，谁需要部门批准的特殊服务和项目.  本定义中使用的术语定义如下:

(1)自闭症是一种显著影响语言和非语言交流和社会互动的发育障碍, 一般在3岁前就明显了, 这对学生的学习成绩有不利影响.  通常与自闭症相关的其他特征是参与重复性活动和刻板动作, 对环境变化或日常生活变化的抗拒, 以及对感官体验的不寻常反应.  如果学生的学习成绩受到不利影响主要是因为学生有本小节第(4)段所定义的情绪障碍，则不适用该术语.  在3岁以后表现出自闭症特征的学生，如果满足本段的其他标准，则可以被诊断为患有自闭症.

(二)耳聋是指听力损害严重，以致不能通过听觉处理语言信息, 有或没有放大, 这对学生的学习成绩有不利影响.

(三)聋盲是指听力和视力同时受损, 这两者的结合导致了如此严重的交流和其他发展和教育需求，以至于他们无法在专门为聋哑或失明学生提供的特殊教育项目中得到满足.

(四)情绪障碍，是指长期表现出下列一种或多种特征，并明显影响学生学习成绩的状况:

(i)不能用智力、感官或健康因素来解释的学习能力低下.

(ii)无法与同学和老师建立或维持令人满意的人际关系;

(iii)正常情况下的不当行为或情绪;

 (iv)  a generally pervasive mood of unhappiness or depression; or

(v)出现与个人或学校问题有关的身体症状或恐惧的倾向.

这个词包括精神分裂症.  这个词不适用于社会适应不良的学生, 除非确定他们有情绪障碍.

(五)听力损害，是指听力的损害, 无论是永久的还是波动的, 这对孩子的学习成绩有不利影响，但这并不包括在本节耳聋的定义中.

(6)学习障碍是指与理解或使用语言有关的一种或多种基本心理过程出现障碍, 口头或书面, 这表现在倾听的能力不完美, 认为, 说话, 读, 写, 拼写。, 或者做数学计算, 根据第200条确定.第4(j)条.  该术语包括知觉障碍等条件, 脑损伤, 轻度脑功能障碍, 阅读障碍和发展性失语症.  这个术语不包括主要由视觉障碍造成的学习问题, 听力或运动障碍, 智力迟钝, 情感障碍, 或者是环境, 文化或经济劣势.

(7)智力迟钝是指一般智力功能明显低于平均水平, 与适应行为缺陷同时存在，并在发育期间表现出来, 这对学生的学习成绩有不利影响.

(8)多重残疾是指伴随的损伤(如智力迟钝-失明), 智力迟钝——矫形损伤, 等.), 这两者的结合造成了如此严重的教育需求，以至于他们无法在一个专门针对其中一种障碍的特殊教育项目中得到满足.  这个术语不包括聋盲.

(9)骨科损伤是指严重影响学生学习成绩的骨科损伤.  该术语包括先天异常(如.g.足内翻、成员缺席等.)、疾病造成的损伤(如.g.脊髓灰质炎、骨结核等.)，以及其他原因造成的损伤(例如.g.(如脑瘫、截肢、导致挛缩的骨折或烧伤).

(十)其他体力不足的, 活力或警觉, 包括对环境刺激的高度警觉, 这导致他们对教育环境的警觉性有限, 这是由于慢性或急性健康问题, 包括但不限于心脏病, 肺结核, 风湿热, 性肾炎, 哮喘, 镰状细胞性贫血, 血友病, 癫痫, 铅中毒, 白血病, 糖尿病, 注意缺陷障碍或注意缺陷多动障碍或图雷特综合症, 哪些因素会对学生的学习成绩产生负面影响.

(十一)言语或语言障碍是指交际障碍, 比如口吃, 受损的清晰度, 语言障碍或声音障碍, 这对学生的学习成绩有不利影响.

(十二)外伤性脑损伤，是指由于外力或者中风等医疗条件造成的后发性脑损伤, 脑炎, 动脉瘤, 缺氧或脑肿瘤导致的损害对学习成绩有不利影响.  该术语包括开放性或闭合性头部损伤或某些医疗条件导致的轻度脑损伤, 在一个或多个方面有中度或严重的损伤, 包括认知, 语言, 内存, 注意, 推理, 抽象思维, 判断, 解决问题, 感觉, 知觉和运动能力, 心理行为, 身体机能, 信息处理, 和语音.  该术语不包括先天性或由出生创伤引起的伤害.

(十三)视力损害，包括失明，是指视力损害, 即使有修正, 对学生的学习成绩有不利影响.  这个术语包括部分视力和失明.
 

相关服务 
这些都是发展性的, 纠正, 以及其他必要的支持性服务，以帮助CSE推荐的残疾学生.  

以下是其中一些服务的描述:

言语/语言疗法:  由有执照的语言病理学家提供的服务，该病理学家负责评估, 诊断, 以及治疗有沟通缺陷和障碍的儿童，这些障碍会干扰学生的说话能力, 理解, 或者使用语言. 

物理治疗: 由有执照的物理治疗师(PT)提供的服务，他们识别干扰学生教育计划的身体状况.  PTs对活动技能进行评估, 日常活动, 定位, 的姿势, 肌肉力量, 以及在学校环境活动中的感觉运动表现.  他们可以与老师和家长合作，确定物理治疗目标，使孩子从个性化的教学计划中受益. 

职业疗法: 由持牌职业治疗师(OT)提供的服务，该治疗师可单独或以小组形式提供直接服务.  OTs帮助学生学习, 重新了解, 和 adapt skills to be as functional as possible in their daily lives including but not limited to; school performance, 自我保健, 以及游戏/休闲活动. 

愿景服务:  由合格的盲人/视障教师提供的服务，为课堂教师和视障学生提供教学支持.  教学策略, 环境的修改, 盲文指令, 特别设计的材料，如大字印刷考试, 计算机适应性, 并提供专业发展机会. 

培训及流动服务:  旨在满足视觉障碍学生在各种环境下的移动和定向训练的需要.  一位盲人/视障教师会教一些策略来帮助学生成功地在他们的环境中穿行.

听力学服务: 咨询服务, 听力敏锐度评估, 中耳功能障碍, 教育调频放大器, 中枢听觉处理障碍也包括在这个领域. 

自闭症服务:  培训, 咨询, 过渡援助, 以及对自闭症学生的家长和工作人员的评估支持.  策略分享，以提高学生的学习, 沟通技巧, 适应性行为, 以及独立程度. 

行为支持服务:  为有严重情绪和/或行为困难的学生提供的服务，包括心理健康支持, 亲社会技能训练, 治疗性危机干预.  这可能包括制定功能行为评估和行为干预计划.

聋人及听障人士服务:  There are a variety of services offered including; Teacher of the Deaf 和 Hard of Hearing (TOD/ HH) with direct service, 咨询服务, 解释, 手语技能教练, 笔记, 言语/语言治疗和听力学. 

辅助科技服务:  这些服务为学生提供了多种选择，以帮助他们进行选择, 收购, 或者使用辅助技术设备. 

项目和实习

顾问教师服务(CT): 在残疾学生的常规教育课程中，为残疾学生提供每周至少两小时的直接及/或间接服务. 

综合合作教学(ICT): 一种特殊教育项目，由一名特殊教育教师和一名普通教育教师共同负责所有学生的教学.  一个综合教室至少可以容纳12名学生. 

资源:  资源室项目应用于补充残疾学生的常规或特殊教育指导，这些学生需要每周至少三小时的补充项目.